De acordo com o Censo da Educação Superior de 2019¹, 48,52 mil dos alunos matriculados no ensino superior naquele ano vivam com algum tipo de deficiência. Apesar do número de ingressantes com esse perfil ter aumentado em relação ao ano anterior, e quase dobrado em relação a 2009, ele ainda representa menos de 0.1% do número total de brasileiros com deficiência². Esse cenário se torna ainda mais dramático quando entedemos que “deficiência”, para o estudo citado, engloba dificuldades de locomoção, visão, audição, fala e compreensão assim como todo o espectro de transtornos mentais e superdotação. Em outras palavras, as instituições de ensino superior brasileiras têm se mostrado, consistentemente ao longo dos anos, inacessíveis aos mais diversos perfis de alunos.

 

Merece atenção especial a situação dos alunos que vivem com transtornos mentais, comportamentais ou de desenvolvimento neurológico, especialmente por suas dificuldades muitas vezes serem consideradas “invisíveis”, ou não-óbvias. Dessa forma, esse público não só deve lidar com o estigma muitas vezes associado ao seu diagnóstico, e portanto, uma dificuldade maior de integração com os pares; como também com a falta de acomodações necessárias para seu sucesso acadêmico. Outro fator complicante nesse cenário é que 50% dos transtornos mentais se desenvolvem até os 24 anos, de acordo com estudo americano³, faixa etária em que muitas pessoas começam a educação superior. Logo, há grande possibilidade de que alunos com transtornos mentais demorem a receber diagnóstico e, portanto, o suporte e tratamento, se necessário, que precisam, seja pela dificuldade em diferenciar os sintomas do estresse normal desse período, seja pela inacessibilidade ao atendimento médico.

 

O cenário é não é tão diferente para alunos de pós-graduação. Se por um lado, eles tendem a ter um maior conhecimento da estrutura da universidade, seus recursos e acomodações disponíveis – o que inclusive pode não ser o caso para os recém-chegados de outras instituições ou outros países - por outro lado, experimentam uma demanda maior por produtividade e performance, muitas vezes condicionados ao apoio financeiro recebido. Além disso, de acordo com estudos, muitos alunos de pós-graduação reportam sentir-se isolados, pouco apoiados pelos orientadores, discriminados por suas identidades, levando à impressionante estatística de que alunos de pós-graduação têm 2.4 vezes mais chance de desenvolver transtornos mentais do que a população em geral⁴. Dessa forma, conclui-se que o ambiente universitário está prejudicial à saúde mental de seus estudantes.

 

A boa notícia é que reconhecer o problema é o primeiro passo para obter uma solução. É urgente que as universidades invistam em programas de apoio e permanência estudantil, especialmente focados em fornecer ampla e gratuita assistência médica e psicológica à sua comunidade; a ampliação de medidas de acomodação para pessoas com deficiência, inclusive relaxando a exigência de apresentação de atestado médico para ter acesso a esse recurso; a fiscalização independente de denúncias de discriminação e assédio; a realização de treinamento mandatório em boas práticas de orientação a todos os orientadores da instituição; e  premiação e suporte a iniciativas que fomentem a colaboração ao invés da competitividade entre pessoas e grupos de pesquisa. Fornecer educação de qualidade a todos é uma obrigação do Estado prescrita na Constituição Brasileira e na Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiências da ONU⁵. Mas, mais do que obedecer a lei, tornar a academia mais inclusiva é garantir um direito humano. 

 

Autora

Melissa Mendes é aluna de doutorado em Física na McGill University, Canada, e primeira “Wellness Officer” na associação dos alunos de pós-graduação do departamento.
 

Pesquisa
Marcus Mendes é aspirante a jornalista interessado em escrever textos sobre questões sociais, cultura/entretenimento e matérias esportivas.

 

Referências:

1. https://www.gov.br/inep/pt-br/areas-de-atuacao/pesquisas-estatisticas-e-indicadores/censo-da-educacao-superior/resultados, acessado em 22 de março de 2021.

2. https://www.correiobraziliense.com.br/euestudante/ensino-superior/2020/10/4884255-mais-de-65-milhoes-de-universitarios-sao-de-instituicoes-particulares.html, acessado em 22 de março de 2021.

3. https://www.cambridge.org/core/journals/the-british-journal-of-psychiatry/article/adult-mental-health-disorders-and-their-age-at-onset/13F1A156235E5FF0D904F2CE2FDC053F, acessado em 22 de março de 2021.

4. https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0048733317300422, acessado em 22 de março de 2021.

5. https://acnudh.org/pt-br/convencao-sobre-os-direitos-das-pessoas-com-deficiencia/, acessado em 22 de março de 2021.